近年來，時(shí)常能在網(wǎng)上看到大量兒童家長討論和思考“如何盡早、盡快地提高兒童智力”這一話題。隨之而來的是一大批商業(yè)性早教機(jī)構(gòu)和各類新奇的智力測(cè)量工具蜂擁而至。這不禁讓我們聯(lián)想到一些家長非常關(guān)心的問題，那就是既然有了那么多旨在提升兒童智力的商業(yè)性教學(xué)機(jī)構(gòu)，我們還有必要讓孩子進(jìn)入傳統(tǒng)的幼兒園學(xué)習(xí)嗎？讓孩子參加各種興趣班或輔導(dǎo)班，是影響孩子健康成長的過度教育嗎？

過度教育會(huì)抑制孩子成長

發(fā)展心理學(xué)的研究表明，幼兒期是兒童成長的重要階段，兒童的身心各方面在發(fā)展，生活范圍也在擴(kuò)大，他們對(duì)周圍的世界充滿了好奇和探索的欲望。在這個(gè)階段，幼兒的言語能力迅速發(fā)展，認(rèn)知水平不斷提高，最初的個(gè)性傾向開始形成，也能初步評(píng)價(jià)自己的行為。可是一些商業(yè)性教學(xué)機(jī)構(gòu)的局限性在于只為幼兒提供了大量的英語、數(shù)學(xué)、識(shí)字、閱讀以及鋼琴、畫畫等學(xué)習(xí)項(xiàng)目。有的孩子周末期間竟然要上5個(gè)輔導(dǎo)班（如音標(biāo)、鋼琴、游泳、書法和一年級(jí)課程預(yù)習(xí)班）。過度教育對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生很多消極影響，其具體危害主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，過度教育不利于孩子認(rèn)知能力的發(fā)展。孩子需要在解決問題中獲得各種能力的發(fā)展。為了提高“效率”，很多教育機(jī)構(gòu)會(huì)更注重對(duì)孩子的技巧訓(xùn)練，這不符合孩子的心理發(fā)展規(guī)律，不利于孩子認(rèn)知能力的發(fā)展。以珠心算學(xué)習(xí)為例，很多家長為了培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)能力，在孩子還處于前運(yùn)算時(shí)期就非常迫切地讓他學(xué)習(xí)珠心算，結(jié)果孩子的計(jì)算能力是在一定程度上提高了，但這種能力剝奪了孩子為解決算術(shù)問題而進(jìn)行的操作（如數(shù)手指）、嘗試和思考，剝奪了孩子“玩”數(shù)字的機(jī)會(huì)。因此珠心算可能并未有效地幫助孩子獲得數(shù)的概念，同時(shí)形成相關(guān)的數(shù)學(xué)能力，也不利于培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更不利于孩子進(jìn)入小學(xué)后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

第二，過度教育會(huì)剝奪孩子的快樂天性。很多教育機(jī)構(gòu)追求效率，因此，高結(jié)構(gòu)化、嚴(yán)格的紀(jì)律要求成為其教育的特征之一。明明在周末按照父母的要求到一家英文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，結(jié)果在第一節(jié)課就受到了老師的批評(píng)，說什么也不想再去上課。明明媽媽問他為什么老師批評(píng)他，他說：“我上課喝水了，嘉嘉說她也想喝，我就站起來給她倒了點(diǎn)兒?！眿寢寙査骸半y道你不知道上課不能站起來走動(dòng)嗎？”此時(shí)，孩子的臉上寫滿了委屈，他說：“媽媽，我還是回到幼兒園去吧，這個(gè)課實(shí)在是太嚴(yán)太沒勁了！”

從全面培養(yǎng)孩子的健康發(fā)展來說，幼兒獲得知識(shí)的多少不重要，重要的是培養(yǎng)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)好奇心，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，樹立克服困難的信心和勇氣，以及讓他們掌握解決問題的方法等，這才是培育孩子成長的目的和宗旨。對(duì)孩子而言，周末和父母一起郊游，一起欣賞大自然的風(fēng)景，更有利于培養(yǎng)他們的求知欲和對(duì)這個(gè)世界的興趣。

第三，過度教育不利于積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的獲得。提早學(xué)習(xí)，孩子入學(xué)后會(huì)覺得上課時(shí)老師講的相關(guān)知識(shí)自己都已基本掌握，不需要專心聽講、積極思考、努力解決問題，也不需要復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、反思學(xué)習(xí)中的問題。由此導(dǎo)致孩子養(yǎng)成上課不專心、無所事事的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。到了二年級(jí)或者三年級(jí)，過度教育的問題可能會(huì)慢慢表現(xiàn)出來。此外，過度教育也會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒和厭倦感，不利于孩子自信心的培養(yǎng)。一個(gè)在學(xué)習(xí)起步階段就抱有厭學(xué)情緒且自信心不足的孩子，很難在日后的學(xué)習(xí)生涯中取得令人滿意的成績。

適度教育能促進(jìn)孩子成長

那么，我們?cè)鯓咏o孩子適度的教育并促進(jìn)他們的發(fā)展呢？

第一，從細(xì)節(jié)入手，通過適度的認(rèn)知刺激培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力和智力。毛毛今年上幼兒園中班。她的媽媽在和周圍同年齡段的同事交流后發(fā)現(xiàn)，很多人都在抱怨自己的孩子不好好學(xué)習(xí)，有一定的厭學(xué)情緒。為了避免這一現(xiàn)象，她選擇了陪伴和共同閱讀的方式來培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。她沒有像其他家長那樣強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，自己站在一邊非常嚴(yán)厲地監(jiān)視，一旦發(fā)現(xiàn)孩子注意力不集中就嚴(yán)加訓(xùn)斥。她會(huì)在爭取孩子同意的情況下，靜靜地陪在孩子的身邊，先和孩子進(jìn)行日常交流，如談一些“今天在家你都干了些什么啊？開心嗎？”等能夠緩解孩子心理壓力的話題。隨后再拿出孩子感興趣的兒童故事書，和孩子一起學(xué)習(xí)，同時(shí)不停地穿插一些自由的想象。這樣，毛毛感受到了閱讀的樂趣，她的閱讀習(xí)慣和閱讀能力也得到了培養(yǎng)，也為她想象力的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，通過游戲的方式給予其合理、豐富的智力刺激。兒童教育家陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”在游戲中，孩子更可能積極主動(dòng)地嘗試處理可能遇到的各種問題，進(jìn)而使他們的創(chuàng)造力、認(rèn)知能力、解決問題能力、語言表達(dá)能力、合作能力等得到全面的發(fā)展和提高。

第三，在生活和學(xué)習(xí)中多方面鼓勵(lì)孩子。適時(shí)地給予孩子鼓勵(lì)可以在一定程度上堅(jiān)定孩子勇于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的信念，從而提升其解決問題的能力。而如果一遇到麻煩就對(duì)孩子進(jìn)行說教：“你應(yīng)該怎樣”“你知道我不是這樣想的”“你這樣子老師是不會(huì)表揚(yáng)你的”等，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的眼神開始是驚異的，然后是疑惑的，再往后就有可能變得冷淡，他們可能會(huì)關(guān)閉自己的心靈，不再對(duì)自己的父母表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法。

兒童發(fā)展有其自身規(guī)律，教育要以發(fā)展為基礎(chǔ)，應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候做正確的事情，過度教育不會(huì)帶來更多的智力發(fā)展。所以我們應(yīng)當(dāng)拒絕過度教育，堅(jiān)決抵制揠苗助長，通過科學(xué)的學(xué)前教育讓孩子從小體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，創(chuàng)造出“快樂的生長環(huán)境”，以使自己的孩子更好地度過這一年齡段。

（作者王雨見系上海師范大學(xué)教育學(xué)院專業(yè)碩士；李燕系上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授）