????慶陽網(wǎng)訊（作者邱磊，系江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學教師）語文老師就應該多研究語文，少去其他學科“摻和”；教師就應該老老實實教書，在學校盡量少做與教學無關的事……在教師的圈子里，這些觀點并不純屬個人意見，而是有著一定的擁躉。

????這些觀點看似有一定的道理，但是，僅以此為憑而故步自封，似乎并不妥。事實上，許多教育家本身即是優(yōu)秀的“跨界者”。比如，夸美紐斯創(chuàng)辦和管理過許多學校，但他的專業(yè)是神學和哲學；盧梭從未上過課，卻寫下不朽名著《愛彌兒》……如此人物，不勝枚舉。

????如果說這種“跨界”先例在天賦異稟的大師那里不具有可參照性，那么當條件移換到互聯(lián)網(wǎng)時代的地球村中時，我們每一個置身其中的教育人都不可避免地面臨抉擇：是禁錮在自己的小圈子里，還是勇敢地邁向教育的藍海？

????今天的世界，被互聯(lián)網(wǎng)削弱了時空屏障，知識的幾何增長讓“授業(yè)”“解惑”不再是教師的專屬權利，傳統(tǒng)的專業(yè)“邊界”正日漸模糊。教師，作為知識壟斷者的地位不復存在，應試教育資源在與網(wǎng)絡的“聯(lián)姻”下，學生可以輕易地使用各類文本、聲訊、視頻，教學行為的智能化與網(wǎng)絡化，又興起了微課、慕課等新興教學生態(tài)。試想，教師的專業(yè)性若仍建立于傳統(tǒng)的所謂“師道”之上，其遭遇的將是一場空前的認同危機和價值迷茫。

????網(wǎng)絡時代，教師是知識的“搬運工”嗎？當然不是，否則早晚將被信息化和人工智能取代。教師的跨界，不僅不是專業(yè)性的弱化，相反，正是另一種強化和重構。教師在這樣的時代下，須要有豐富而立體的多面性。比如，教師在課堂逐漸接上地域文化的“地氣”，當科學知識慢慢地更具還原性、審美性和哲思性，我們才可以說一門功課給學生的心苗扎下了根。這時的課堂，我們作為專業(yè)教師，才能在教材、教輔以外，在傳統(tǒng)的話語系統(tǒng)、背景參照之外，重新發(fā)現(xiàn)一條路徑。這條小徑，不但讓學生有了再次審視學科、重估價值的機會，而且對教師來說，也是職業(yè)生命的一次釋放。在“創(chuàng)新”“探究”“合作”成了教育熱詞的今天，這種個人力量的釋放，將把課堂推向更加靈動、個性和豐富的平臺。

????需要指出的是，所謂跨界，絕不是一種追趕時髦之舉，要堅守自己的“初心”。這顆“初心”就是捍衛(wèi)自己的專業(yè)價值，實現(xiàn)個人的專業(yè)成長。只有眼光跳出狹隘的專業(yè)層面，回到教育的基本常識上來，我們才能在“城頭變幻大王旗”“你方唱罷我登場”的聒噪生態(tài)中，找到一方凈土，守住教育之“真”。

????尼采說，眼界即邊界。教師的“跨界生長”，其實就是希望從契科夫所寫的“套中人”那里擺脫禁錮自己的“套”，讓自己變得通明、透徹，無論環(huán)境如何改變都始終走在教育的“正道”上。